И.а. Грошенков Уроки Рисования
Презентация к уроку ИЗО Рисование шахматного узора в квадрате Предмет: изобразительное искусство Программа: школа VIII вида по программе В.В. Воронковой Целевая аудитория: 3 класс Подготовила: Капуста С.Л., учитель ГБОУ школы-интерната ст-цы Староминской Краснодарского края С той и с этой стороны В клетках кони и слоны. В клетках справа, в клетках слева Короли и королевы. Но не могут удержаться, Чтоб друг с другом не сражаться.
Король с королевою Без корон, Ладья без вёсел, Без хобота слон, Конь без копыт, седла И уздечки, А рядовые — не человечки. Белые латы, чёрные латы. Что за солдаты? Отгадайте загадки. Вся в квадратах — белых, чёрных — деревянная доска, а ряды фигур точёных — деревянные войска. Люди их передвигают, коротают вечера, люди в шахматы играют — интересная игра!
Авторы: Инна Весела, Иржи Веселы Шахматы —одна из самых древних игр. Она существует уже многие века. Шахматная игра была придумана в Индии. Игра происходит на доске, разграфленной на 64 клетки (попеременно черные и белые; жёлтые и коричневые). Основные элементы узора: Источники. Грошенков И.А.
В ней содержится полезная информация об организации занятий и уроков. Feb 16, 2018 - Учебное пособие содержит теоретический и практический материал по вузовскому курсу 'Изобразительная деятельность с методикой. Учебники и учебно – методические комплекты. (приложение к учебному. Грошенков И.А. Уроки рисования в I – IV классах вспомогательной школы.
Уроки рисования в I – VI классах вспомогательной школы. М., «просвещение» Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. М.: Просвещение, 2011. Рамочки для слайдов из шаблона - Плотниковой О.В.
Фон титульного слайда - Сук Н.И.
Опыт обучения детей изобразительному искусству в сиротских учреждениях России и СССР. 1.1 Обучение изобразительному искусству, детей-сирот в учреждениях царской России. 1.2 Изобразительное искусство в системе обучения детей-сирот в СССР. 1.3 Обучение изобразительному искусству в детских социальных учреждениях России в постсоветское время. 1.4Изобразительное искусство как средство борьбы с сиротством. Современные методики обучения изобразительному искусству и возможности их использования в детских социальных учреждениях.
2.1 Особенности урока изобразительного искусства в современном сиротском-учреждении России. 2.2 Анализ современных методик обучения детей изобразительному искусству. Модель построения обучения изобразительному искусству в современном детском социальном учреждении. 3.1 Построение учебной программы по изобразительному искусству для детей-сирот. 3.1.1 Занятия, направленные на диагностику, психологическое прогнозирование личности и развитие пространственно-временной ориентации. 3.1.2 Ознакомление с базовыми понятиями в изобразительном искусстве и развитие основных графических навыков у воспитанников. 3.1.3 Предпрофессиональная подготовка воспитанников социальных учреждений на уроках изобразительного искусства.
3.1.4 Формирование у детей-сирот установок на безопасный образ жизни в процессе художественной деятельности. 3.1.5 Развитие патриотизма и гражданских качеств личности на занятиях изобразительным искусством в учреждениях для детей-сирот. 3.2 Обучение детей-сирот изобразительному искусству в школе-интернате во внеурочное время. 3.2.1 Экскурсии как способ социализации воспитанников сиротских учреждений 3.2.2 Внеклассные занятия, направленные на предпрофессиональную подготовку детей-сирот. 3.2.3 Дополнительные художественные занятия в образовательном процессе социального учреждения. Актуальность темы Одним из тяжелых последствий реформ, произошедших в нашем государстве в конце 1980-х — начале 1990-х годов, стало резкое увеличение числа детей-сирот и беспризорных детей1.
По данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации, в России сейчас насчитывается не менее 1,5 млн. Беспризорников, что можно сравнить с количеством таких детей в Советском Союзе после окончания Великой Отечественной войны. Неофициально же насчитывается около 4 млн. И ежегодно выявляется более 200 тыс. Безнадзорных детей 184. В основном, это так называемые « социальные сироты» — дети при живых родителях, не занимающихся их воспитанием.
В настоящее время в нашей стране существует система социальных учреждений для детей-сирот, в которую входят: дома ребенка, детские дома, детские дома-школы, школы-интернаты общего типа, школы-интернаты для детей с ограниченными возможностями, дома-интернаты для детей-инвалидов. Сейчас только в Домах ребенка России находится около 17 тыс. Детей от 0 до 4 лет 173. Детей воспитывается в 2 тыс. Государственных детских домов, еще 27 тыс. Живут в 150 школах-интернатах.
Как правило, подростки выходят из детского дома достаточно неподготовленными к самостоятельной жизни. Зачастую они становятся жертвами мошенников, теряют жилье, испытывают сложности с трудоустройством и организацией семейной жизни.
По статистическим данным различных источников, 70% воспитанников школ-интернатов во время обучения или после окончания школы-интерната отбывали срок наказания в местах лишения свободы, а 50% детей бывших воспитанников школ-интернатов по разным причинам также попадают в сиротские учреждения, 40% 1 Сиротство и беспризорничество - разные термины, но суть их одинакова: беспризорники в официальных источниках именуются как «дети, оставшиеся без попечения родителей» или « социальные сироты», т.е. Дети, родители которых живы, но в силу ряда причин не занимаются их воспитанием. Определения этих категорий детей даны в приложении к настоящему исследованию (см.
Приложение 1). 2 Далее под терминами « социальные учреждения», а так же « интернатные или сиротские учреждения» в нашем исследовании будут подразумеваться только образовательные учреждения для детей-сирот, такие как «школа-интернат», « детский дом», «детский дом-школа». Подробная информация о перечне таких учреждений содержится в приложении (ам. Приложение I). Выпускников становятся алкоголиками или наркоманами, 40% попадают в преступный мир, 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь около 10% более или менее успешно устраиваются в самостоятельной жизни 172. В связи с вышеперечисленными факторами на первое место выходит проблема успешной социализации воспитанников сиротских учреждений.
В системе обучения и воспитания детей-сирот большое значение могут иметь уроки рисования. Современный подход к художественному образованию детей в сиротских учреждениях требует пересмотра. Состояние преподавания изобразительного искусства в школах-интернатах очень разнится.
Проблемы социализации воспитанников с помощью уроков изобразительного искусства еще не достаточно решены и требуют внимания. Сложность, многоаспектность и недостаточная разработанность целого ряда вопросов социальной адаптации детей-сирот, необходимость их научного осмысления и комплексного анализа определили выбор темы, целей, задач, структуры и содержания исследования. Состояние и степень изученности проблемы Различным аспектам образования и воспитания детей-сирот в отечественной педагогике посвящено немало исследований, методических разработок и программ. Истории воспитания и образования детей-сирот посвящены исследования В.В. Белякова 9, Р.А. Валеевой 19, В.А. Вейкшан 20, С.Д.
Гладыш 30, М.Р. Зезиной 55: 56, В.А. Красусского 68, В.И.
Куфаева 76 и др. Астахова 6, Ю.В. Гербеева 29, A.M. Прихожан 122; 123; 124, М.М. Плоткина и В.Г.
Цыпурского 121, посвящены особенностям обучения и воспитания детей-сирот в школах-интернатах. Особенности психологии, поведения, обучения и воспитания детей-сирот, « трудных» подростков, и детей с проблемами развития рассматривались в трудах таких авторов как В.Г. Баженов 7, И.П. Башкатов 8, Л.И. Божович 14, М.И. Буянов « Ребенок из неблагополучной семьи» 18, Т.Н.
Головина 31, И.В. Дубровина 47, А.И. Захаров 52, В.П. Кащенко 59, A.M. Прихожан 123; 125, В.Н.
Сорока Росинский 141, Л.Н. Толстой-146; 147, Л.М. Шипицына 153. Социальные проблемы сиротства рассмотрены, в совместной работе В.К. Зарецкого, М.О.
Дубровского, В.Н. Холмогоровой « Пути решения проблем сиротства в России» (2002) 126, в.трудах В.Н. Булычева 16, И.С. Кона 65, А. Лиханова79, A.M.
Прихожан 124, А.Я. Проблеме социальной дезадаптации детей-сирот, возможности ее устранения и профилактики в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, посвящен сборник «Все дети — наши», составленный из материалов Вторых Всероссийских педагогических Католиковских чтений (1998) 22.
Вопросы постинтернатного сопровождения выпускников и их профессионального самоопределения исследовали A.A. Архипова 5, H.H. Волоскова 48, Х.А. Джаримова 41, И.В. Дубровина 47, Л.И. Кундозерова 75, И.Б. Назарова 96, H.A.
Невский 97, Л.Я. Олиференко 109, Е.В. Селенина 133, Г.В. Семья 134, Т.Т. Щелина 156, A.B. Ящук 161; 164. Работе с беспризорными детьми, профилактике и борьбе с безнадзорностью посвящены труды В.И.
Куфаева 76, A.C. Макаренко 85; 86; 87, и др. Вопросы художественной педагогики и методики преподавания изобразительного искусства в школе рассматривали такие отечественные педагоги как И. Грошенков 34; 35; 36, Е.С.
Кондахчан 66; 67, В.С.Кузин 71; 72, О.Л. Некрасова-Каратеева 98, Б.М.
Неменский 99; 100; 101, H.H. Ростовцев 128; 129, A.A. Рутковская 131, А.Е.
Терентьев 145, Т.Я. Шпикалова 154. Пьянкова в труде « Изобразительное искусство в современной школе» (2006) 127 провела сравнительный анализ современных авторских программ и учебников; B.C.
Шубинский в работе « Педагогика творчества учащихся» (1989) 155 раскрыл систему учебно-воспитательных творческих ситуаций, способствующих формированию творческой личности ребенка в учебной, внеурочной и общественной деятельности. Различные аспекты преподавания изобразительного искусства в школе освещали Н.И. Киященко 60; 61, Э.И. Кубышкина 72, Н.М. Сокольникова 138, Л.Б. Рылова 132, Б.П.
Юсов 158 и другие. Художественными произведениями, основанными на реальных событиях и позволяющими судить о жизни воспитанников сиротских учреждений в нашей стране из первых источников, являются книги A.C. Макаренко « Педагогическая поэма» 86, автобиографическая повесть A.C. Гезалова « Соленое детство» 175, Г.
Пантелеева «Республика ШКИД» 114 и другие, написанные педагогами и воспитанниками детских домов и школ-интернатов. В России в настоящее время издается журнал « Детский дом» 181 — это большое печатное и электронное издание, выходящее с 2001 года и наиболее полно освещающее проблемы детских домов в нашей стране. Преподаванию рисования в школе посвящен журнал « Искусство в школе» 182. Творчество детей-сирот рассматривается в периодическом издании « Дети как дети» 178, где публикуются художественные работы воспитанников школ-интернатов. В последнее время появилось множество интернет-ресурсов, посвященных проблемам детей-сирот, организации волонтерской помощи воспитанникам, в том числе, занятиям изобразительным искусством, например, сайты « Сиротская душа» 190, « Детские домики» 180. Также у многих сиротских учреждений существуют свои интернет-сайты, с помощью которых можно ознакомиться с художественной деятельностью воспитанников. Создан ряд художественных фильмов, посвященных жизни детей-сирот и беспризорных: « Республика ШКИД», « Путевка в жизнь», « Подранки», « Педагогическая поэма».
Художественному воспитанию в сиротских учреждениях посвящены разделы в методических трудах по воспитательной работе, существует также специально разработанные методики отдельных детских домов и школ-интернатов, но их невозможно применять унифицировано в силу ряда особенностей, обусловленных региональным компонентом и спецификой каждого конкретного сиротского учреждения. Наряду с изученностью многих аспектов, касающихся темы исследования, открытым остается вопрос об универсальных принципах обучения изобразительному искусству воспитанников сиротских учреждений. Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в сиротских учреждениях России. Предмет исследования — процесс обучения и воспитания детей-сирот на уроках изобразительного искусства в условиях школы-интерната. Цель исследования — выявление особенностей обучения изобразительному искусству воспитанников сиротских учреждений для повышения уровня социализации детей.
В соответствии с поставленной целью определяются задачи исследования: 1. Проанализировать исторический опыт преподавания изобразительного искусства в сиротских учреждениях России для выявления используемых педагогами способов социализации воспитанников на уроках; 2. Выявить специфическую характеристику личности воспитанников сиротских учреждений начала XXI века на уроках изобразительного искусства; 3. Проанализировать существующие программы по изобразительному искусству для общеобразовательных и сиротских учреждений и осуществить отбор заданий, способствующих социализации воспитанников сиротских учреждений; 4.
Разработать принципы обучения изобразительному искусству в школе-интернате, способствующие эффективной социализации воспитанников с учетом выявленных особенностей обучения в сиротском учреждении; 5. Сформулировать задания по изобразительному искусству, способствующие социализации воспитанников сиротских учреждений и скорректировать содержание программы по изобразительному искусству для сиротских учреждений с учетом специфики преподавания данного предмета в школе-интернате и психологических особенностей детей-сирот; 6. Выявить наиболее эффективные социализирующие возможности дополнительного художественного образования детей-сирот; 7. В' ходе педагогического эксперимента подтвердить положительное влияние на воспитанников школы-интерната для детей-сирот разработанных принципов обучения и модели программы по изобразительному искусству в урочное и во внеурочное время. Методология исследования Методологической основой исследования стало положение JI.C. Выготского о том, что искусство является^ объединением биологических и социальных процессов личности в обществе и представляет «способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни».
Употребление термина « социализация» и других специальных терминов в исследовании обусловлено тем, что подобная терминология используется ведущими исследователями в этой области: В.К. Зарецким, М.О. Дубровским, В.Н. Холмогоровой, A.M.
Прихожан, JI.M. Шипицыной и другими. Для достижения поставленной цели и решения задач потребовалось сочетание нескольких общенаучных исследовательских методов. Сравнительный анализ применялся при изучении различных методик по изобразительному искусству для детей, результатов художественной деятельности воспитанников, для выявления особенностей обучения изобразительному искусству в учреждениях для детей-сирот и определения способов социализации на уроках. Основным методом сбора материала выступало изучение результатов творчества детей-сирот и художественно-педагогической деятельности школ-интернатов и детских домов России, осуществляемое посредством посещения благотворительных акций, выставок, сиротских учреждений и интернет-сайтов, собственного опыта работы диссертанта, изучения жизни воспитанников и выпускников интернатов. Системный подход заключался в том, что обучение изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот рассматривалось в контексте учебно-воспитательного процесса в системе сиротских учреждений и в структуре среднего общего образования в целом, во взаимосвязи с учреждениями началь ного профессионального образования, во взаимодействии с такими науками как педагогика и социология, определялась роль художественного образования детей-сирот в историческом аспекте. В качестве специальных методов педагогического исследования применялись методы тестирования, анкетирования, диагностические методы (графические диктанты), методы создания педагогических ситуаций.
В качестве метода эмпирического поиска выступали опросы, беседы и педагогическое наблюдение. В ходе разработки методических рекомендаций и модели программы по изобразительному искусству для детских социальных учреждений использовался ретроспективный анализ собственного педагогического опыта диссертанта. Для подтверждения эффективности разработанной диссертантом модели программы был применен экспериментальный метод, который заключался в практической деятельности на базе Государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школы-интерната № 12 Выборгского района Санкт-Петербурга, где в течение трех лет проводились уроки изобразительного искусства и дополнительные кружковые занятия. Источники исследования: архивные документы, освещающие положение художественного образования в сиротских учреждениях; учебные программы учреждений начального и среднего профессионального образования, популярные программы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе авторов Б.М.
Неменского 99, B.C. Кузина 72, программа преподавания рисования в специальной (коррек-ционной) школе И.А. Грошенкова 34; 35; 36 и менее распространенные авторские методики; научные труды, близкие к тематике исследования, такие как монография Л.И. Кундозеровой «Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства» 1999), диссертации A.A.
Архиповой «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации» (2005), A.B. 138 Выводы На основе выявленных особенностей, проблем и потребностей уроков изобразительного искусства разработаны принципы и определены методы построения программы по изобразительному искусству для воспитанников сиротских учреждений. Представленная в исследовании модель программы программа являет собой синтез педагогических разработок, принципов и методов, совокупность которых максимально способствует познаванию действительности, развитию социальных навыков и профессиональных качеств воспитанников. Художественное образование и воспитание в сиротском учреждении должно осуществляться как в урочное, так и во внеурочное время.
Представленная нами программа включает различные виды заданий, направленных на эффективную социализацию воспитанников: подготовка к праздникам; занятия по безопасности жизнедеятельности; занятия по профилактике вредных привычек; задания, направленные на охрану окружающей среды; задания, формирующие основные графические навыки и представления об искусстве; задания декоративно-прикладного характера (роспись по дереву); диагностические задания, направленные на выявление результатов обучения и получение сведений о навыках учащихся. Апробация программы на практике показала эффективность используемых педагогических методов и приемов. Заключение В данной научной работе рассмотрены проблемы преподавания изобразительного искусства в условиях сиротского учреждения, и возможности их решения на основе новых принципов. В ходе исследования обоснованы следующие выводы: 1. Анализ обучения детей-сирот изобразительному искусству в России в разные исторические периоды выявил, что основными способами социализации детей-сирот были профессиональное ремесленное художественное образование (обучение иконописи и декоративно-прикладным ремеслам) и подготовка к поступлению в высшие художественные учебные заведения; 2. Выявлены особенности поведения детей-сирот на уроках изобразительного искусства в школе-интернате, такие как агрессивность, боязнь работы в новых техниках, отсутствие бережного отношения к материалам, и особенности изобразительной деятельности, заключающиеся в недостаточном развитии творческого мышления, шаблонности, подражательном характере изображения и на их основе сформулированы особенности урока изобразительного искусства в сиротском учреждении, являющиеся основой для построения модели учебной программы по изобразительному искусству; 3. Принцип персонифицированного табуирования как вариант индивидуального подхода заключается в недопустимости апеллирования к негативному прошлому ребенка, что позволяет избежать психотравмирующих ситуаций в процессе обучения; 4.
Принцип синтеза творчества и традиционности способствует одновременно развитию творческого мышления и навыка работы в рамках определенных канонов, что пригодится многим выпускникам при получении профессии. Таким образом, шаблонность, которой избегают в художественных и общеобразовательных школах, в сиротских учреждениях позволяет выработать устойчивые навыки владения будущей профессией в сфере народных промыслов; 5. Принцип профилактического воздействия на личность заключается в том, что закрепление жизненно необходимых знаний о безопасном образе жизни осуществляется через изобразительную деятельность, усвоение информации происходит эффективнее при самостоятельном создании воспитанниками социализирующей эстетической среды проживания-и обучения; 6. Положительному влиянию на психологическое состояние воспитанников способствует включение в программу по изобразительному искусству заданий, направленных на формирование благоприятной жизненной перспективы: рисование на тему будущей профессии, семьи, дома; 7. Социальной адаптации детей-сирот способствует включение в программу по изобразительному искусству заданий, содержащих элементы художественного краеведения: уроки-экскурсии, пешие прогулки, сбор и анализ художественно-исторического материала о родном крае, истории учреждения, изготовление газет, создание художественного образа окружающей среды, пленэр, создание отчетов о поездках, фотографирование достопримечательностей, составление карт. Такие занятия направлены на формирование умения видеть красоту обыденного, ежедневно наблюдаемого мира, умение ориентироваться в нем, прививает, любовь и бережное отношение к родному краю; 8. Выявлены возможности социализации детей при обучении изобразительному искусству во внеурочное время.
Дополнительные занятия подразделены на внеклассные занятия (внутришкольные и внешкольные), занятия, направленные на предпрофессиональную подготовку (экскурсии в профессиональные училища, мастер-классы и курсы) и дополнительные занятия (вспомогательные занятия и кружки). Таким образом, дополнительное обучение изобразительному искусству доступно для детей всех возрастов, соотносится с интересами детей и также направлено на предпрофессиональную подготовку воспитанников — занятия, связанные с предлагаемыми детям художественными специальностями, в числе которых мастер-классы с преподавателями училищ, основы росписи по дереву, экскурсии в училища, основы рисунка, живописи, дизайна; 9. В ходе педагогического эксперимента подтверждено положительное влияние разработанных принципов обучения изобразительному искусству детей-сирот, заключающееся в повышении коммуникативных способностей воспитанников, положительном отношении к товарищам, развитии критичности суждений о собственной художественной деятельности, расширении кругозора, преодолении страха работы с новым материалом, что свидетельствует о повышении уровня социализации воспитанников и подтверждает целесообразность преобладания практической пользы занятий над теоретическим познанием материала. В последнее время в политике нашего государства наметилась тенденция к сокращению количества сиротских учреждений, но, к сожалению, число детей-сирот в стране не уменьшается, а, возможно, будет даже увеличиваться из-за напряженной экономической ситуации. В связи с этим неутешительным прогнозом мы считаем, что положения, изложенные в данной научной работе, будут сохранять свою актуальность еще долгое время. Таким образом, очевидно, что будущее детей-сирот должно закладываться именно во время обучения и воспитания в школе-интернате теми, кто взял на себя ответственность, а именно — педагогами. И мы должны выпускать детей в этот жестокий мир с уверенностью в том, что они найдут там достойное место, приложить все возможные усилия к тому, чтобы их не поглотила суровая стихия действительности.
Изобразительное искусство и школа / В. М.: Советский художник, 1968. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя / М. М.: АПК и ПРО, 2003.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. Медведева, И. Комиссарова, Т. М.: Академия, 2001.-248. Диалог: Россия Великобритания: сб.
СПб.: Островитянин, 2008. 292 с.: ил. Воспитание творчеством. Страницы из жизни шк.-интерната №2 г. Андропова: кн.
Для учителя / А. М.: Просвещение, 1986. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Киев.: Радянська школа, 1986.
Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И. М.: МПСИ, 2002. Сиротские детские учреждения России: ист. Беляков; ред.
Рыбинский, Л. Кузнецова, Ю.
Лапин и др.; НИИ детства российского детского фонда. М.: Дом, 1993. Формирование первоначальных художественных знаний / Н.
Берхин // Педагогика. М.: РАО, 1993. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В. Сойкина, 1910. Педагогические условия воспитания детей в системе развивающего обучения / С. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. Эстетика / Ю.
М.: Политиздат, 1975. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. М.: Просвещение, 1968. Эстетика / Ю. М.: Политиздат, 1975.
Неродные родные дети / В. Киров: Волго-Вятское книжное издательство, Кировское отд., 1989. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству / Бутенко В. // Советская педагогика. М.: АПН, 1990.
Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: кн. Для учителей и родителей / М. М.: Просвещение, 1988. Гуманистические принципы воспитательной системы Януша Корчака / Р.
Валеева // Гуманистическое воспитание школьников. Казань, 1983.-С.
Жан-Жак Руссо и Лев Толстой: О пед.взглядах. / В А Вейк-шан // Советская педагогика. Столетний путь Яснополянской школы / В. Левченко // Сов. Педагогика.- 1959.- № 9.- С. Дымковская игрушка: рабочая тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства / Г. Величкина, Т.
М.: Мозаика-синтез, 2004. О детях с отклонениями в развитии / Т. М.: Просвещение, 1973. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия / под ред. Ивановой М.: Педагогика, 1996 - 104.
Все дети наши: сб. Материалов П Всероссийских педаг. Католиковских чтений / сост. Рыбинский, Г. М.: Дом, 1998. Выготский JI. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.
СПб.: Союз, 1997. Психология искусства / JI. М.: Педагогика, 1987.-344. Гавриловец К. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: кн.
Гавриловец, И. Минск: Народна асвета, 1988.- 128. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: учеб.-метод.
Пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. М.: Просвещение, 1984. Дети большой беды / С. М.: Звонница, 2004. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. М.: Педагогика, 1974. 120 с.: ил.
Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. М.: Педагогика, 1986. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В. М.: Знание, 1990.
Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: учеб. М.: Просвещение, 1982. 168 с.: ил. Уроки рисования в 1-4 классах вспомогательной школы: пособие для учителя / И. 2-е изд., испр.
М.: Просвещение, 1970. Уроки рисования в 5 6 классах вспомогательной школы: пособие для учителей / И. М.: Просвещение, 1968. Принципы эстетики / А. М.: Политиздат, 1987. Что такое эстетика?: im. Для учащихся / А.
М.: Просвещение, 1987. Художественное оформление в школе: учеб. Пособие: для студ.
М.: ВЛАДОС, 2004. Дети социального риска и их воспитание: учебно-методическое пособие / Под ред. СПб.: Речь, 2003. 144 с.: ил. Социальная депривация детей-сирот / Х.А.Майкоп: б.и., 2002. Избранные педагогические сочинения / А.
М.: Учпедгиз, 1956. Довгалевская А. Семейное воспитание приемных детей / А. М.: Мысль, 1948.
Мезенская роспись: Рабочая тетрадь по основам народного искусства / Ю. М.: Мозаика-синтез, 2004. Г.Узоры Северной Двины. Пермогорская роспись: Рабочая тетрадь по основам народного искусства / Ю. М.: Мозаика-синтез, 2002. Психология общих способностей / В. СПб.: Питер, 1999.
О развитии детей, оставшихся без родительского попече-НР1Я: очерки / И. Дубровина, Э.
Бардышевская; М-во образования Рос. М.: ТОО «СИМС», 1995. Духовность основа социализации личности воспитанников детских домов: науч.-метод. Пособие для учреждений интернатного типа / Под ред. Ставрополь: СГУ, 2002. М Психическое развитие дошкольников / О.М. М.: Педагогика, 1984.
Новая педагогика массовой школы: теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: учеб. Пособие для студентов вузов, обуч.
По направлению 540600 (050600) Педагогика / В. Ежеленко; 50. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. Заводилкина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи / О.
Заводилкина // Актуальные проблемы современного детства. М.: ИНФРА, 1993.
Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей / А.
М.: Просвещение, 1993. Закон Российской Федерации 'Об образовании'. М.: ИНФРА, 2001.-53. Здоровье: учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов /. Касаткина, JI.
2-е изд., доп., испр. Ярославль: Аверс Пресс, 2005. 444 с.: ил. Система социальной защиты детей-сирот в СССР / М. Зезина // Педагогика. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы (19451955) / М.
Зезина // Вопросы истории. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников: сб. Трудов / НИИ школ; отв. М.: НИИ школ, 1981. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе.
Система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б. Немен-ского / сост. Александрова, Н. Волгоград: Учитель, 2005. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.
2-е изд., - М.: Просвещение, 1994. Сущность прекрасного / Н. Гвардия, 1977.-191.
Эстетическое творчество: о проблеме эстет, творчества в развитом соц. Обществе / Киященко Н. И., Лейзеров Н.
М.: Знание, 1984.112. Коджаспирова Г.
История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М.: Владос-Пресс, 2003.-224. Педагогический опыт А.С.Макаренко / И. М.: Просвещение, 1987. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. Шипицыной и Е.
Казаковой,- СПб.: ИСПиП, 2000. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.
М.: Наука, 1988. Методика преподавания рисунка в средней школе / Е. М.: Искусство, 1952. 227 с.: ил. Методика рисования: пособие: для пед. М.: Учпедгиз, 1947. 138 с.: ил.
Красусский В. Краткий исторический очерк Императорского Московского Воспитательного дома / В. М.: б.и., 1878. Школьникам об эстетике / Н. М.: Просвещение, 1979. По заветам Макаренко: Опыт Мамлют. Школы-интерната.: кн.
Для учителя / Г. М.: Просвещение, 1987. Вопросы изобразительного творчества / В. М.: Просвещение, 1971. 144 с.: ил. Изобразительное искусство в начальной школе: учеб. Для обще-образоват.
Заведений: в 2 кн. Дом « Дрофа», 1996. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: учеб. Пособие для пед.
М.: Просвещение, 1984.-319 с.: ил. Шрифтовой плакат на уроках изобразительного искусства / О. Кулакова // Изобразительное искусство в школе: науч.-метод.
И науч.-попул. Кундозерова Л. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства: монография / Л. Кундозерова М.: Новокузнецк, ИОСО РАО, НГПИ, 1999.
Рисовать
Школа-коммуна имени Ф.Э. Дзержинского: из опыта работы / В. Школа-памятник Л. Н.Толстому в Ясной Поляне / И. Левченко // Советская педагогика. Личность / А. М.: Академия, 2005.
Дети без родителей / А. М.: Просвещение, 1987. Эстетика воспитания / Б. М.: Педагогика, 1972.- 196. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / под ред.М.: Просвещение, 1991. Новые мысли Льва Толстого о воспитании и образовании / Е.
Лоский // Вестн. Иван Иванович Бецкой: опыт его биографии / П. Майков.- СПб.: б. Книга для родителей / А. Саратов: Саратовское книжное издательство, 1953. Марш 30-го года / А. М.: Просвещение, 1988.-286.
Педагогическая поэма / А. М.: Советский писатель, 1955. 628 с.-J. 87. Флаги на башнях / А. М.: Огонек, 1971. Краеведческий аспект пленерной практики в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф.
Наук:f1300.12 / Макарова Мария Николаевна; РГПУ им. СПбГУКИ, 2004.-23 с.7 89. Начало государственного призрения в России / Е.
Максимов // Трудовая помощь. Мелик-Пашаев А. О состоянии и возможностях художественного образования / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе.
Мелик-Пашаев А. Художественное развитие и общее образование / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. Мелик-Пашаев А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: метод, пособие / А.
Мелик-Пашаев, 3.М.: Просвещение, 2008. Из прошлого Московского воспитательного дома / Н. — М.: Типография А.
Мамонтова, 1893. Урок тематического рисования в начальной школе / О.
// Изобразительное искусство в школе: науч.-метод. И науч.-попул. Брун тильке история костюма.
Мы рисуем мир: сб. / Союз ОБО « Гражданская Социальная Инициатива», ОБД « Золотой Пеликан»; сост. СПб.: ООО Типография « Любавич», 2007. 135 с.: ил. Назарова К Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / И. М.: Московский общественный научный фонд, 2000.
Берегите детство будущее человечества / И.М.: О-во « Знание», 1989. Некрасова-Каратеева О.
Детское творчество в музее: учеб. — М.: Высшая школа, 2005. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы: с кратким методическим описанием / Б.
Неменский и др. М.: Просвещение, 2005. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн. 2-е изд., доп.
М.: Просвещение, 1987. Познание искусством / Б. М.: УРАО, 2000.
Охрана детей-сирот в России. История и современность / А. Нечаева М.: Дом, 1994.
Олиференко Л. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / JI. Олиференко, Т.
М.: Академия, 2002. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (кор-рекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей / Е. Гаврилычева, Е. Селиванова, В.М.: АРКТИ, 2005.-312.
Ушинский о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Е. Осовский // Проф.-техн. От Императорского Московского воспитательного дома до Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук / А.
Баранов и др. — М.: Союз педиатров России, 2008. Семейная форма воспитания детей-сирот / В. И., 2003.-52. Республика ШКИД / Л. Пантелеев, Г.
Лит., 1988.-270 с.: ил. История развития социального призрения детей-сирот в России XVIII начала XX века / О. Парфенова // Развитие личности.
Педагог в гуманистической воспитательной системе школы / сост. ' Григорьева, Л. Тула: ТОИРО, 1996.
Педагогика: учебное пособие / В. Сластенин, И.
М.: Школа-Пресс, 1997. Динамика эстетического развития личности в процесс общения с искусством / Ю. Петрова // Искусство и эстетическое воспитание молодежи.М.: Наука, 1981. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: учебное пособие.3-е изд., доп. М.: АПКиПРО, 2004.-236.
С.Макаренко о педагогическом мастерстве воспитателя / А. Плеханов // Нач. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: пособие для директоров школ-интернатов / М.
М.: Просвещение, 1982. Дети без семьи: детский дом: заботы и тревоги общества /.
А. М.: Педагогика, 1990. Психология сиротства / А.
СПб.: Питер, 2005. 400 с.: ил. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей: рабочая книга школьного психолога / А.
М.: Просвещение, 1991. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной, А. М.: Педагогика, 1990. Пути решения проблем сиротства в России Текст.
Дубровская, В. — М.: Вопросы психологии, 2002.
— 205, 2 с.: ил. Изобразительное искусство в современной школе / Н. М.: Просвещение, 2006. История методов обучения рисованию.
Русская и советская школа рисунка / Н. М.: Просвещение, 1982. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. М.: Агар, 2000.
Г.Песталоцци о соединении обучения с трудом и подготовке деятельности в промышленности / В. Ротенберг // Сов. Рутковская А.
Рисование в начальной школе / А. СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 192 с.: ил. Теория и методика обучения изобразительному искусству / J1. Ижевск: ERGO, 2006.
Модели постинтернатного сопровождения выпускников / Е. Селенина // Детский дом. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.
М.: БФРГТЗ 'СЛОВО', 2001. Педагогика: учеб. Сластенин, И.М.: Школа-Пресс, 1997.
Материнство и детство в русском плакате: альбом / А. — М.: Контакт-культура, 2006.
159 с.: 16 л. Художественная роспись по дереву: технология народных промыслов: учеб. М.: ВЛАДОС, 2002. 306 с.: ил. Сокольникова Н. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: рисунок, живопись, народное искусство, декоративно-прикладное искусство, дизайн / Н. М.: Academia, 2008.
Шрифт и декоративное оформление: учеб. Пособие длясред, худож. Заведении/ С. 158, 1., с.: ил., табл. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей / H. Борозинец, Е. Евмененко, Г.
Козловская, Н. Ставрополь: б.и., 2003 - 98. Сухомлинский В. О воспитании / В. Сухомлинский; сост. Сухомлинский В.
Павлышская средняя школа / В. М.: Просвещение, 1979.
Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства/ А. М.: Просвещение, 1981. Азбука; Новая азбука / JI. Толстой; авт.-сост.
Го-рецкий, Г. М.: Просвещение, 1987.- 575. Педагогические сочинения / JI. Толстой; сост. Вейкшан (Кудрявая).- М.: Педагогика, 1989.
^.История социальной работы в России: учеб. Пособие для студ. Заведений / М. Центр ВЛАДОС, 1999.
Художественное творчество глазами врача / Р.СПб.: Наука. С.-Петербург, отд-ние, 1992. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т.
М.: Сентябрь, 1997 - 112. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В. M.: АПН РСФСР, 1955.
Эстетическое воспитание в школе / Г. К.: Радянська школа, 1985. Психология детей-сирот: учеб. Пособие / JI. СПб.: Изд-во С.-Петерб.
Ун-та, 2005: - 628. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. М.: Просвещение, 2009.
Педагогика творчества учащихся / В. — М.: Знание, 1989. Социально-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома / Т. Щелина // Научно-практическая конференция 'Традиции и инновации в социальной педагогике'. М.: АЛЬТ-ПРЕСС, 2003. Красота воспитывает человека / А. К.: Радянська школа, 1980.
Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. Психология художественного воспитания / П.М.: Искусство, 1964. Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте Текст.: автореф. Наук: 13.00.01 / Ящук Ала Владимировна; Томский гос. Томск., 2006.
Библиогр.: С. К проблеме подготовки будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми / A.B. Ящук // Вестник Томского гос. Ун-та; Серия: Педагогика. Социальная дезадаптация у беспризорных детей в приюте / А.
Ящук // Высшее образование сегодня. М, 2006 - № 9. Детская беспризорность: теория и практика ее преодоления и предупреждения: Монография / А. Ящук; под ред.Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. Социальная поддержка, обучение и воспитание беспризорных детей: ис-тория и современность / А.
Ящук // Педагог. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.
Подготовка будущих педагогов к работе с социально дезадаптированными детьми / А. Ящук // Педагог. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. № 2 (19).-С.
Как Научиться Рисовать
Kids are worth it / Barbara Coloroso. — Somervil House Publishing Toronto, 1995.-255 p.
Germain Carel В. Human behavior in the social environment an ecological view I Carel В. — Columbia University Press, 1991. Between Parent and Teenager / Haim G. — New York, 1997.
Adolescent alienation / Lawrence B. Charls and merrill publishing company, Columbus Ohio, USA. Электронные ресурсы 166. Детские дома Электронный ресурс. Акпаров // Миллиардная Россия. Режим доступа: - Загл.
Дата обращения. Дом ребенка, дом малютки Электронный ресурс. Акпаров // Миллиардная Россия. Режим доступа: -Загл.
Упрощенное краткое резюме бланк. Адрес компании: * Например: ул.
Дата обращения. Благотворительная акция 'Праздник, поделенный поровну Электронный ресурс. Электрон, дан. Режим доступа: - Загл. Дата обращения.
Уроки Рисования Маслом
Соленое детство Электронный ресурс. Гезалов Электрон, дан.
Режим доступа: - Загл. Дата обращения. Дети дома Электронный ресурс.
/ Электрон, дан. — Режим доступа: — Загл. Дата обращения.
Дети как дети Электронный ресурс.: электрон, версия журн. / Электрон, дан. И. — Режим доступа: — Загл. Дата обращения.
Детские Домики.ру Электронный ресурс. / Электрон, дан. — Режим доступа: — Загл. Дата обращения. Детский дом Электронный ресурс.: электрон, версия журн. / Электрон, дан. — Режим доступа: — Загл.
Дата обращения. Искусство в школе Электронный ресурс.: электрон, версия журн. — Режим доступа: — Загл. Дата обращения. Кондратьева М. Детей убивают и у нас Электронный ресурс.
Кондратьева // Газета. Режим доступа: - Загл. Дата обращения. Социальное сиротство Электронный ресурс. Электрон, дан.
И:, - 200?. Режим доступа: - Загл. Педагогика ненасилия. Поль Робен (Франция) Электронный ресурс. Толстой и культура ненасилия в контексте современного образования. Режим доступа: Дата обращения.
Глаза, которые невозможно забыть Электронный ресурс. Романова // Вечерняя Москва. 2009 - 8 апреля. Режим доступа: - Загл. Дата обращения1004.2009. Сиротская душа Электронный ресурс. / Электрон, дан.
Уроки Рисования Простым Карандашом
— Режим доступа: — Загл. Дата обращения. Центр сирот Электронный ресурс.
/ ГОУ СПО Российский Колледж Традиционной Культуры Санкт-Петербурга. Электрон, дан. Режим доступа: - Загл. Дата обращения 181. Школа-интернат Электронный ресурс. / Большая советская энциклопедия. режим доступа: - Загл.
Дата обращения. Электронный ресурс.
/ Масловка городок художников. Режим доступа: - Загл. Дата обращения.