Картотека Опытов И Экспериментов В Подготовительной Группе

01.07.2019

Картотека опытов и экспериментов (подготовительная к школе группа) СЕНТЯБРЬ. Познание Автор: Чилина Ирина Александровна 02:54 Картотека опытов и экспериментов в средней группе.

  1. Картотека Опытов И Экспериментов В Старшей Группе
  2. Картотека Опытов И Экспериментов В Подготовительной Группе
  3. Картотека Опытов И Экспериментов В Старшей Группе Скачать Бесплатно

КАРТОТЕКА ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ОПЫТЫ С ВОДОЙ» Подготовила: воспитатель Нуруллина Г.Р. Помочь детям лучше узнать окружающий мир. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. Развивать мелкую моторику и тактильную чувствительность, учить прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их. Научить детей исследовать воду в разных состояниях. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства воды.

Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой. ОПЫТЫ С ВОДОЙ На заметку педагогу: купить оборудование для проведения можно в специализированном магазине «Детский сад» detsad-shop.ru Опыт № 1. «Окрашивание воды». Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится?

(В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной). «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить». Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода?

(У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды).

Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду. Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет). «Играем с красками».

Цель: Познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность. Материал: Две банки с чистой водой, краски, лопаточка, салфетка из ткани. Ход: Краски, словно радуга, Красотой своей детей радуют Оранжевые, жёлтые, красные, Синие, зелёные – разные! В баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит?

(краска медленно, неравномерно растворится). В другую баночку с водой добавить немного синей краски, размешать. Что происходит?

(краска растворится равномерно). Дети смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при соединении синей и красной краски вода в банке стала коричневой). Вывод: Капля краски, если её не мешать, растворяется в воде медленно, неравномерно, а при размешивании – равномерно. «Вода нужна всем».

Цель: Дать детям представление о роли воды в жизни растений. Ход: Воспитатель спрашивает детей, что будет с растением, если его не поливать (засохнет).

Вода необходима растениям. Возьмём 2 горошины. Одну поместим на блюдце в намоченную ватку, а вторую – на другое блюдце – в сухую ватку. Оставим горошины на несколько дней. У одной горошины, которая была в ватке с водой появился росточек, а у другой – нет. Дети наглядно убеждаются о роли воды в развитии, произрастания растений. «Ходит капелька по кругу».

Опытов

Цель: Дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе. Ход: Возьмём две мисочки с водой – большую и маленькую, поставим на подоконник и будем наблюдать, из какой мисочки вода исчезнет быстрее. Когда в одной из мисочек не станет воды, обсудить с детьми, куда исчезла вода? Что с ней могло случиться? (капельки воды постоянно путешествуют: с дождём выпадают на землю, бегут в ручейках; поят растения, под лучами солнышка снова возвращаются домой – к тучам, из которых когда – то пришли на землю в виде дождя.) Опыт № 6. «Тёплая и холодная вода».

Цель: Уточнить представления детей о том, что вода бывает разной температуры – холодной и горячей; это можно узнать, если потрогать воду руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь. Материал: Мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка. Ход: Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды. Затем предлагает намочить руки и мыло в тазу с холодной водой.

Уточняет: вода холодная, прозрачная, в ней мылится мыло, после мытья рук вода становится непрозрачной, грязной. Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой. Вывод: Вода – добрый помощник человека. «Когда льётся, когда капает?». Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность; закреплять знание правил безопасности при обращении с предметами из стекла. Материал: Пипетка, две мензурки, полиэтиленовый пакет, губка, розетка. Ход: Воспитатель предлагает ребятам поиграть с водой и делает отверстие в пакетике с водой.

Дети поднимают его над розеткой. Что происходит? (вода капает, ударяясь о поверхность воды, капельки издают звуки). Накапать несколько капель из пипетки. Когда вода быстрее капает: из пипетки или пакета? Дети из одной мензурки переливают воду в другую.

Наблюдают, когда быстрее вода наливается – когда капает или когда льётся? Дети погружают губку в мензурку с водой, вынимают её.

Что происходит? (вода сначала вытекает, затем капает). «В какую бутылку нальётся вода быстрее?». Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины, развивать смекалку, учить соблюдать правила безопасности при обращении со стеклянными предметами. Материал: Ванночка с водой, две бутылки разного размера – с узким и широким горлышком, салфетка из ткани.

Ход: Какую песенку поёт вода? (Буль, буль, буль). Послушаем сразу две песенки: какая из них лучше? Дети сравнивают бутылки по величине: рассматривают форму горлышка у каждой из них; погружают в воду бутылку с широким горлышком, глядя на часы отмечают, за какое время она наполнится водой; погружают в воду бутылку с узким горлышком, отмечают, за сколько минут она наполнится.

Выяснить, из какой бутылки быстрее выльется вода: из большой или маленькой? Дети погружают в воду сразу две бутылки. Что происходит?

(вода в бутылки набирается неравномерно) Опыт № 9. «Что бывает с паром при охлаждении?». Цель: Показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в капельки воды; на улице (на морозе) он становится инеем на ветках деревьев и кустов.

Ход: Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно холодное, затем трём ребятам предлагает подышать на стекло в одну точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды. Вывод: Пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит его под ветки дерева или кустарника, открывает крышку и все наблюдают, как ветки «обрастают» инеем. Цель: Познакомить с составом воды (кислород); развивать смекалку, любознательность. Материал: Стакан и бутылка с водой, закрытые пробкой, салфетка из ткани.

Ход: Стакан с водой на несколько минут поставить на солнце. Что происходит? (на стенках стакана образуются пузырьки – это кислород).

Бутылку с водой изо всех сил потрясти. Что происходит? (образовалось большое количество пузырьков) Вывод: В состав воды входит кислород; он «появляется» в виде маленьких пузырьков; при движении воды пузырьков появляется больше; кислород нужен тем, кто живёт в воде. «Куда делась вода?». Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды). Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую — оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух).

Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда). «Откуда берётся вода?». Цель: Познакомить с процессом конденсации. Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка. Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке).

Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара. «Какая лужа высохнет быстрее?».

Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя лужи бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа высохнет быстрее — большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на асфальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там воды меньше).

А большие лужи иногда высыхают целый день. Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее — большая или маленькая. (Маленькая лужа высыхает быстрее). «Игра в прятки». Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность, смекалку, усидчивость.

Материал: Две пластины из оргстекла, пипетка, стаканчики с прозрачной и цветной водой. Ход: Раз, два, три, четыре, пять! Будем капельку искать Из пипетки появилась На стекле растворилась Из пипетки на сухое стекло нанести каплю воды. Почему она не растекается? (мешает сухая поверхность пластины) Дети наклоняют пластину.

Что происходит? (капля медленно течёт) Смочить поверхность пластины, капнуть на неё из пипетки прозрачной водой. Что происходит? (она «растворится» на влажной поверхности и станет незаметной) На влажную поверхность пластины из пипетки нанести каплю цветной воды. Что произойдёт? (цветная вода растворится в прозрачной воде) Вывод: При попадании прозрачной капли в воду она исчезает; каплю цветной воды на влажном стекле видно.

«Как вытолкнуть воду?». Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости. Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв. Вывод: Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду. «Откуда берётся иней?». Оборудование: Термос с горячей водой, тарелка.

На прогулку выносится термос с горячей водой. Открыв его, дети увидят пар.

Над паром необходимо подержать холодную тарелку. Дети видят, как пар превращается в капельки воды. Затем эту запотевшую тарелку оставляют до конца прогулки.

В конце прогулке дети легко увидят на ней образование инея. Опыт следует дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле. Вывод: При нагревании вода превращается в пар, пар — при охлаждении превращается в воду, вода в иней. «Тающий лёд». Оборудование: Тарелка, миски с горячей водой и холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски, верёвочки, разнообразные формочки. Воспитатель предлагает отгадать, где быстрее растает лёд — в миске с холодной водой или в миске с горячей водой.

Раскладывает лёд, и дети наблюдают за происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые раскладываются возле мисок, дети делают выводы. Детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Как сделана такая льдинка?

Почему держится верёвочка? (Примёрзла к льдинке.). Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют в воду цветные краски по выбору, заливают в формочки (у всех разные формочки) и на подносах ставят на холод.

«Замёрзшая вода». Оборудование: Кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга. Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твёрдой?

Что произойдет с водой, если её сильно охладить? (Вода превратится в лёд.) Рассматривают кусочки льда. Чем лёд отличается от воды?

Можно ли лёд лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лёд? Лёд сохраняет форму. Всё, что сохраняет свою форму, как лёд, называется твердым веществом.

Плавает ли лёд? Воспитатель кладёт кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.) В холодных морях плавают огромные глыбы льда.

Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга.

И если капитан корабля не заметит и наткнётся на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лёд, который лежал в тарелке.

Что произошло? Почему лёд растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лёд?

Из чего состоит лёд? «Водяная мельница». Оборудование: Игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с кодой, тряпка, фартуки по числу детей. Дед Знай проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети вспоминают её свойства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После ответов детей дед Знай показывает им водяную мельницу.

Как заставить мельницу работать? Дети надевают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр лопасти. Почему мельница движется? Что её приводит в движение? Вода приводит в движение мельницу.

Дети играют с мельницей. Отмечается, что, если маленькой струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить большой струёй, то мельница работает быстрее. «Пар — это тоже вода». Оборудование: Кружка с кипятком, стекло.

Взять кружку с кипятком, чтобы дети видели пар. Поместить над паром стекло, на нём образуются капельки воды. Вывод: Вода превращается в пар, а пар затем превращается в воду.

«Прозрачность льда». Оборудование: формочки для воды, мелкие предметы. Воспитатель предлагает детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит лёд. (Там, где воды много, лед твёрдый, прочный, не ломается под ногами.) Закрепляет представление, что лёд прозрачный. Для этого в прозрачную ёмкость кладёт мелкие предметы, заливает водой и выставляет на ночь за окно. Утром рассматривают через лёд видны замёрзшие предметы. Вывод: Предметы видны через лёд потому, что он прозрачен.

«Почему снег мягкий?». Оборудование: Лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная бумага.

Предложить детям понаблюдать, как кружится и падает снег. Пусть дети сгребут снег, а затем ведёрками носят его в кучу для горки. Дети отмечают, что ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом они носили в них песок, и он был тяжёлым. Затем дети рассматривают хлопья снега, которые падают на чёрную бархатную бумагу, через лупу. Они видят, что это отдельные снежинки сцепленные вместе. А между снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и его так легко поднять. Вывод: Снег легче песка, так как он состоит из снежинок, между которыми много воздуха.

Дети дополняют из личного опыта, называют, что тяжелее снега: вода, земля, песок и многое другое. Обратите внимание детей, что в зависимости от погоды меняется форма снежинок: при сильном морозе снежинки выпадают в форме твёрдых крупных звёздочек; при слабом морозе они напоминают белые твёрдые шарики, которые называют крупой; при сильном ветре летят очень мелкие снежинки, так как лучики у них обломаны. Если идти по снегу в мороз, то слышно, как он скрипит. Прочтите детям стихотворение К. Бальмонта «Снежинка». «Почему снег греет?». Оборудование: Лопатки, две бутылки с тёплой водой.

Предложить детям вспомнить, как их родители в саду, на даче защищают растения от морозов. (Укрывают их снегом). Спросите детей, надо ли уплотнять, прихлопывать снег около деревьев? (В рыхлом снеге, много воздуха и он лучше сохраняет тепло). Это можно проверить. Перед прогулкой налить в две одинаковые бутылки тёплую воду и закупорить их. Предложить детям потрогать их и убедиться в том, что в них обеих вода тёплая.

Затем на участке одну из бутылок ставят на открытое место, другую закапывают в снег, не прихлопывая его. В конце прогулки обе бутылки ставят рядом и сравнивают, в какой вода остыла больше, выясняют, в какой бутылке на поверхности появился ледок.

Вывод: В бутылке под снегом вода остыла меньше, значит, снег сохраняет тепло. Обратите внимание детей, как легко дышится в морозный день. Попросите детей высказаться, почему? Это потому, что падающий снег забирает из воздуха мельчайшие частички пыли, которая есть и зимой. И воздух становится чистым, свежим. «Как из солёной воды добыть питьевую воду».

Налить в таз воды, добавить две столовой ложки соли, перемешать. На дно пустого пластикового стакана положить промытую гальку, и опустить стакан в таз так, чтобы он не всплывал, но его края были выше уровня воды. Сверху натянуть плёнку, завязать её вокруг таза. Продавить плёнку в центре над стаканчиком и положить в углубление ещё один камушек. Поставить таз на солнце.

Через несколько часов в стаканчике накопится несолёная чистая вода. Вывод: вода на солнце испаряется, конденсат остаётся на плёнке и стекает в пустой стакан, соль не испаряется и остаётся в тазу. «Таяние снега».

Цель: Подвести к пониманию, что снег тает от любого источника тепла. Ход: Наблюдать за таянием снега на тёплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т.д. Вывод: Снег тает от тяжёлого воздуха, идущего от любой системы.

«Как добыть воду для питья?». Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг неё положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой полиэтиленовой плёнкой и засыпьте её края землёй, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре плёнки положите камешек и слегка придавите плёнку над пустой ёмкостью. Приспособление для сбора воды готово. Оставьте свою конструкцию до вечера.

А теперь осторожно стряхните землю с плёнки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске находится чистая вода. Откуда же она взялась?

Объясните ребёнку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Тёплый воздух всегда поднимается вверх.

Он в виде испарения оседает на холодной плёнке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу ёмкость; помните, вы ведь слегка продавили плёнку и положили туда камень. Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые отправились в далёкие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте увлекательное путешествие. «Можно ли пить талую воду». Цель: Показать, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды. Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду.

После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить её и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для питья людям. Но, талую воду можно использовать для поливки растений, а также её можно давать животным. «Можно ли склеить бумагу водой». Возьмём два листа бумаги. Двигаем один в одну сторону, другой в другую.

Смачиваем водой, слегка сдавливаем, пробуем сдвинуть — безуспешно. Вывод: вода обладает склеивающим эффектом.

«Способность воды отражать окружающие предметы». Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы. Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти своё отражение, вспомнить, где ещё видели своё отражение. Вывод: Вода отражает окружающие предметы, её можно использовать в качестве зеркала. «Вода может литься, а может брызгать».

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (1-2).

Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для разбрызгивания — пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду.

Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ.

Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие.

Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (На них брызгали водой). Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? ( Вода может литься, а может разбрызгиваться). «Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени». Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать детям салфетки на ощупь.

Салфетки какие? (Мокрые, влажные). Почему они стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать? Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки — на солнышке или в тени?

Это можно проверить на прогулке: одну повесим на солнечной стороне, другую — на теневой. Какая салфетка высохла быстрее — та, которая висит на солнце или та, которая висит в тени? Вывод: О чём мы сегодня узнали?

Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на солнце высыхает быстрее, чем в тени). «Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить». Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь?

(Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо дышится.

Технические характеристики YAMAHA 115 BETL Мощность (л.с.) 115 Тактность двухтактный Рабочий объём (куб. См) 1730 Количество цилиндров 4 Максимальное число оборотов в минуту 5000 Диаметр/ход поршня (мм) 90 х 68 Смазка Предварительным смешением Емкость топливного бака 24 л., выносной Система управления дистанционное Тип запуска эл. Yamaha 115 инструкция. Стартер Зажигание CDI Генератор Есть Охлаждение Водяное Переключение передач Вперед-Нейтраль-Назад Возможность движения по мелководью Есть Шаг гребного винта 11'' – 25'' Регулировка дифферента Есть Пульт дистанционного управления Есть Спидометр цифровой Тахометр цифровой Вес (кг) 146 кг Бренд: Япония.

Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте почву в клумбе. Какая теперь она? А палочка легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить).

«Руки станут чище, если помыть их водой». Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали грязными. Может быть отряхнём ладошки?

Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как очистить руки от песка? (Помыть водой).

Воспитатель предлагает сделать это. Вывод: Что мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой).

«Помощница вода». На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно. Что же делать? (Водой и тряпочкой).

А может быть, можно обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать? (Салфетку намочить водой и хорошо потереть).

Воспитатель показывает процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые? Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой).

«Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду». Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в холодильник.

Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). (В холодильнике очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом? (В комнате тепло).

Вода превращается в лёд, а лёд в воду. Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд?

(Тогда, когда очень холодно). Когда лёд превращается в воду? (Когда очень тепло). «Текучесть воды». Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течёт. Ход: Взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твёрдого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?».

Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырёк и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму. «Животворное свойство воды». Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому. Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой.

Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой. Вывод: Вода даёт жизнь живому. «Таяние льда в воде».

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера. Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает.

Выслушайте гипотезы. Вывод: Чем больше льдина — тем медленнее она тает, и наоборот. «Чем пахнет вода».

Три стакана (сахар, соль, чистая вода). В один из них добавить раствор валерианы. Вода начинает пахнуть теми веществами, которые в неё добавляют.

Последний год в детском саду является переходным этапом между системой дошкольного образования и начальной школой. Воспитанники проходят подготовку к обучению грамоте и письму, формируют первоначальные математические представления о составе чисел, вычислительных действиях, возникает интерес к сложным областям познания: физическим законам, лежащим в основе природных явлений, особенностям небесных тел, функционированию человеческого организма. Будущие первоклассники учатся получать новые знания в опытной деятельности — через экспериментирование и моделирование. Организация опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе При упоминании опытной деятельности перед нами возникает образ пожилого учёного в белом халате и латексных перчатках: он склонился над ретортами с кипящей жидкостью в своей лаборатории.

Мы забываем, что провести эксперимент можно с объектами, находящимися в ближайшем окружении без специальных приборов. Достаточно вспомнить, как ведёт себя ребёнок у заледеневшего окна в общественном транспорте, — он воздействует на ледяную корочку разными способами. Пробует растопить дыханием, прикасается рукой в варежке и голой ладонью, рисует пальчиком узоры и сравнивает процесс таяния. Эти простые действия закладывают в сознании первоначальное представление о теплопередаче и об условиях перехода агрегатных форм воды. Интерес к опытной деятельности может возникнуть у ребёнка спонтанно и иметь результат в виде открытия свойств объектов в окружающем пространстве Опытная деятельность в детском саду осуществляется в совместной с педагогом деятельности или в форме самостоятельных занятий. На протяжении пяти лет обучения в дошкольном образовательном учреждении в детях закладывались и развивались черты исследовательского типа мышления: в младших группах — во время игры-экспериментов, в средней и старшей — в экспериментировании и наблюдениями смоделированных объектов, а в подготовительной группе структура детского эксперимента приближается к алгоритму научного исследования.

Организуя экспериментирование в подготовительной группе, воспитатель учитывает возрастные особенности детей:. Способность к саморегуляции. Дети 6–7 лет усидчивы, умеют самостоятельно планировать темп и формы практической деятельности так, чтобы избежать переутомления. В подготовительной группе проводятся длительные исследования во время познавательных занятий и прогулок: через дидактические беседы, монологические озвучивания предположений и прогнозирования воспитанников, проведение доказательный и иллюстративных опытов.

Высокий уровень мыслительных способностей. Воспитанники подготовительной группы ориентируются в пространственных и временных показателях, сравнивают качества и свойства объектов, способны к обобщению и классификации полученной информации. Совершенствуется умение устанавливать причинно-следственные связи, дети выстраивают логические цепочки из многих звеньев, самостоятельно делают выводы. Развитие диалогической речи, формирование навыков монологической речи. В беседах с воспитателем и одногруппниками дети активно обмениваются высказываниями, чётко формулируют вопросы и дают ответы. К концу обучения в детском саду ребёнок умеет составлять небольшие монологи в устной форме (отчёт о продемонстрированном опыте: указание цели и задач, форм практической деятельности, рассказ о ходе исследования и результатах; презентация опытно-экспериментального проекта аудитории слушателей). Формирование навыка самооценки.

К возрасту 6–7 лет ребёнок начинает оценивать уровень своих возможностей, способностей и накопленных знаний. Он понимает значимость своей деятельности, но сейчас наблюдается тенденция к завышенной самооценке. Нестандартность решения поставленных задач. Старшие дошкольники часто действуют спонтанно и креативно, выполняют задания в неожиданном ключе.

Творческий подход наблюдается в различных видах детской деятельности: в устных рассказах, составлении историй на основе наглядного материала, во время игр, в рисовании, проведении опытов и экспериментов. Самостоятельно проведённое исследование вызывает удовлетворение своими способностями и восторг открытия Педагог современного детского сада не является для детей лектором, передающим вековые знания из различных областей науки. Воспитатель ставит целью мотивирование детей к поиску информации через самостоятельное изучение предметов и явлений окружающего мира. Способность ставить вопрос в связи с возникновением неизвестного или малоизученного объекта и находить ответ свидетельствует о высоком уровне умственного и психического развития будущих первоклассников. Детей поощряют за любознательность, упорность в поисках ответах на волнующие вопросы, проявленную активность на занятиях и в самостоятельной деятельности. Проиллюстрированный в практическом исследовании информационный факт становится образом долгосрочной памяти дошкольников Задачи экспериментирования с детьми 6–7 лет 1.

Образовательные задачи:. расширение представлений об объектах окружающего мира;. обучение самостоятельному планированию исследовательской деятельности: постановке целей, построению алгоритма действий, прогнозированию результатов. Развивающие задачи:. развитие аналитического типа мышления: совершенствование навыков сравнительного анализа, обобщения, классификации, подведения итогов практической деятельности;. развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки;. совершенствование речевых навыков, обогащение активного словарного запаса специальными терминами.

Воспитательные задачи:. поощрение инициативности и независимости в работе, создание положительной мотивации к экспериментированию;. создание положительной эмоциональной атмосферы в группе и сплочённости детского коллектива, развитие умения работать в команде;. воспитание аккуратности и ответственности в работе через выполнение трудовых поручений.

Экспериментирование в подготовительной группе имеет исследовательскую направленность На занятиях каждому воспитаннику предоставляется возможность высказывания предположений, озвучивания полученных результатов во время эксперимента. Роль педагога заключается в наблюдении за ходом практической деятельности детей, контролем выполнения правил техники безопасности.

Интерес к познавательной деятельности от начала до конца занятия поддерживается использованием разнообразных форм исследования:. Игры-путешествия. Организуются для поиска информации об отдалённых территориях и областях: Северный полюс, Африка, Вселенная, джунгли, океанское дно. Структура игры состоит из виртуального перемещения ребят в исследуемый мир, решения познавательных задач, обобщения новой информации. Например, в игре-путешествии «Джунгли» дети знакомятся с понятием влажности, проводят опыты с испарением воды («Тропический лес», «Как капле попасть обратно в облако»).

Сюжетно-ролевая игра содержит элементы экспериментирования и познавательные задания. Игры: дидактические, игры-эксперименты. Ведущим видом деятельности старших дошкольников по-прежнему остаётся игра, поэтому в план занятия следует включать игровые формы.

Дидактические игры служат повторением результатов ранее проведённых опытов: «Сделай снеговика», «Что будет, если», «Угадай, какой предмет так звучит», «Что воды боится?» и др. Для ребят подготовительной группы предлагаются настольные игры познавательно-исследовательской направленности с магнитами, электрическими лампочками (возрастная рекомендация 6+): «Гирлянда фиксиков», «Аттракцион фиксиков», «Неизвестная ракета», «Операция.

Игры-эксперименты в подготовительной группе становятся частью занятия (в младших и средней группе занятие могло быть построено в этой форме). Если мыльный раствор охладить до 0 градусов и выдувать пузыри на улице при минусовой температуре, то можно наблюдать, как пузыри будут погрываться ледяными иглами. Проекты по экспериментальной деятельности. Старшие дошкольники работают над групповыми и индивидуальными проектами по изучению тем в различных областях: «Экология», «Техника», «Животный и растительный мир», «Космос», «География». Итоги проектной деятельности оформляются в виде информационных стендов, плакатов, фотоальбомов, лэпбуков, макетов. Организуется презентация завершённого проекта, на которой воспитанники рассказывают слушателям (родителям, ребятам младших групп, приглашённым гостям) о важности изучения этой темы, поставленных задачах, этапах выполнения исследования.

Примерные темы проектов для подготовительной группы: «Мир камней и минералов», «Почему скользят ботинки?», «Секреты фокусов», «Экспериментироние — путь к познанию мира», «Откуда звук берётся?», «Хотим всё знать». Опытно-экспериментальная часть проекта даёт воспитанникам возможность сформировать представления о возникновении электричества, функционировании лампы Индивидуализация заданий Каждый воспитанник должен ощущать значимость проводимой им исследовательской работы, испытывать положительные эмоции от проведения опытов. Индивидуально-личностный подход является стратегическим методом организации процесса обучения в современном ДОУ.

В первую очередь должны учитываться индивидуальные интересы воспитанников и уровень исследовательских способностей. Дети должны получать посильные к выполнению задания. Индивидуализировать экспериментальную деятельность можно через предоставление выбора материалов для опытов и формы проведения исследования.

На занятии «Способы очистки воды» даётся задание изготовить фильтр и попробовать очистить мутную воду: дети могут сделать однородные (из ватного диска или марли) или многослойные (из бинта, ваты, активированного угля, грунтовой прослойки) фильтры. Дети изготавливают фильтры и оценивают их способность фильтровать загрязнённую воду Реализация личностного подхода возможна во время занятия НОД, когда детям даются задания различного уровня сложности для проведения опыта. На занятии «Плавучесть предметов» ребята делятся на три подгруппы: первая подгруппа получает задание — определить степень плавучести объектов из одного материала, но разной формы, объёма и веса; вторая подгруппа — провести наблюдение за плавучестью объектов в пресной и солёной воде; третья подгруппа — экспериментирует с пресной, солёной и газированной водой.

Экспериментировать воспитанники могут в парах или подгруппах Мотивирующее начало занятия Начальный этап каждого занятия по опытно-экспериментальной деятельности направлен на создание заинтересованности у детей в теме и проблематике исследования. Дети 6–7 лет настраиваются не на развлекательные и игровые действия, а на освоение социальной компетенции — роли исследователя, первооткрывателя. Воспитанники учатся выстраивать алгоритм проведения опыта, следовать схеме и вносить необходимые поправки, обосновывать актуальность наблюдения за названными явлениями и объектами. Отсюда возникает необходимость создания проблемных ситуаций, к решению которых стремятся юные исследователи.

В качестве мотивирующего начала занятия могут быть проведены театрализованные сценки, подвижные игры, привлечён сказочный персонаж — виновник возникшей проблемы, проситель о помощи или организатор познавательно-исследовательской деятельности. Наглядный материал для изучения в подготовительной группе — модели и макеты, иллюстрированные энциклопедии, мнемокарты по проведению опытов, фотографии и видеозаписи научных экспериментов. Тема занятия Мотивирующее начало «Космос» Изучение наглядного материала. Воспитанники рассматривают модель Солнечной системы, изучают в энциклопедии иллюстрации метеоритов, солнечного и лунного затмений, схем вращения планет вокруг Солнца и вокруг своей оси. Включение в игровую ситуацию. Воспитатель предлагает детям совершить путешествие к самой дальней планете Солнечной системе и изучить явления в космосе: дети надевают костюмы космонавтов в уголке ряжения, тем временем педагог подготавливает приборы и материалы для моделирования и проведения опытов.

«Круговорот воды в природе» Создание проблемной ситуации с привлечением вымышленного персонажа. Раздаётся стук в дверь, в группу заходит грустная Капля (помощник воспитателя или другой сотрудник детского сада в костюме), она сообщается, что спустилась на землю из дождевого облака следом за своими малышами-капельками. Героиня просит ребят помочь найти её деток (дидактическая игра: на плакате воспитанники отмечают места, где можно обнаружить водяные капли в природе) и отправить их семейство обратно на небо (экспериментирование с испарением жидкости и условиями перехода агрегатных состояний воды: из жидкого в газообразное и обратно). «Загрязнение и очистка воды» Просмотр видеоролика о влиянии жизнедеятельности человека на состояние воды (промышленные выбросы, сваливание мусора). Проведение эвристической беседы: — Может ли человек обойтись без воды? — Как загрязняются водоёмы?

— Пригодна ли для живых организмов мутная вода и вода с содержанием химических веществ? — Какими способами можно предотвратить загрязнение воды? — С помощью чего производится очистка воды? Video can’t be loaded: Проект по опытно-экспериментальной деятельности «Извержение вулкана» (Опытно-экспериментальное занятие в детском саду Практические исследования могут быть основной частью занятий НОД по изучению окружающего мира и интегрированных занятий, длительность которых в подготовительной группе составляет не более 35 минут. Воспитатель разрабатывает конспект каждого занятия:. постановка целей и задач;.

описание предварительной работы по выбранной теме (чтение и обсуждение художественных выставок, посещение музея или выставочного центра, экскурсия в парк или на производство и т. Д.);. указание состава материальной базы занятия (приборы, материалы и инструменты для детского экспериментирования, оборудование для организации мотивирующего начала занятия);.

сценарий занятия, с указание образовательной направленности и примерной длительности этапов;. прогнозирование результатов занятия. Для профилактики переутомления чередуются задания различных видов детской активности: игровой, двигательной, художественно-эстетической (в т. Продуктивной), речевой, познавательной. Трудовое воспитание осуществляется через организацию системы дежурств: дежурные подготавливают инструменты и материалы для экспериментирования, убирают рабочее место в конце занятия.

Подборка игровых, речевых и двигательных упражнений на занятиях по экспериментированию — таблица. Тематика исследования Содержание опытов и экспериментов «Жидкости». Изучение свойств агрегатных состояний воды, условий перехода воды из жидкого состояние в твёрдое и газообразное;. экспериментирование взаимодействия воды с другими веществами: солью, марганцовкой и пищевыми красителями, мылом, растительным маслом и т. «Воздух». Расширение представлений о свойствах воздуха: откуда берётся, как используется человеком, имеет ли форму, цвет и запах;. моделирование воздушных потоков различного происхождения и силы в природе: торнадо, вихрь, смерч, ураган, тайфун, цунами.

«Экологические проблемы». Практические исследования «Фильтрование воды», «Очистка воздуха», «Очищение почвы». «Космос».

Исследовательская деятельность по изучению соотношения размера планет, их вращения вокруг своей оси и вокруг Солнца, возникновения электрических разрядов, смены дня и ночи и времён года, формирования облаков в атмосфере, явления невесомости;. моделирование солнечного затмения (частичного и полного), игры-эксперименты на космическую тематику. «Жизнь растений». Практические исследования влияния температурного режима, солнечного света, воды, воздуха, состава почвы на качество жизни растений.

«Эксперименты-фокусы». «Цветная вода»: демонстрируется прозрачная вода в закрытой банке, произносятся волшебные слова, сосуд встряхивается и вода в нём становится цветной (на дне банки лежали кристаллы красителя или марганцовки). «Тайнопись»: демонстрация проявления скрытых надписей (созданным разведённым в воде лимонным соком, молоком). «Самонадувающийся шар»: в бутылку с водой насыпают пищевую соду, вливают уксус и надевают на горлышко воздушный шарик, который начинает надуматься (продуктом реакции взаимодействия соды и уксуса является углекислый газ, он заполняет шарик). «Цветной дождь»: на поверхность воды в прозрачной стеклянной ёмкости выдавливается пена для бритья — это будет дождевое облако; сверху пены добавляют жидкие красители и наблюдают, как в скором времени из «облака» начинают выпадать разноцветные осадки.

«Мягкое яйцо» (опыт длится около трёх дней): сырое яйцо помещают в банку с уксусом, плотно закрывают крышкой и оставляют на сутки, меняют в банке уксус и оставляют ещё на два дня; уксус вступает в реакцию с яичной скорлупой и размягчает её, в конце опыта исследуют тщательно промытое водой яйцо — оно стало упругим и полупрозрачным. «Лава в стакане»: стакан заполняется на 70% цветной жидкостью, сверху наливают подсолнечное масло, когда в стакан бросают шипучую таблетку (алка-зельтцер, аспирин или витамин), наблюдают возникновение цветных пузырей — лавы. «Разноцветный иней»: готовится солевой раствор (в 1 литр воды добавляют 700 граммов соли, доводят до кипения и дают остыть, добавляют краситель), в который опускают веточки, наблюдают осаживание цветного инея из кристаллов соли.

Цель Изучить особенности соли, её свойства, качества и применение. Задачи Воспитывающие задачи: воспитывать любознательность, потребность в получении информацию о соли и соблюдения правил поведения при проведении опытов с солью, соблюдая при этом необходимые меры безопасности. Развивающие задачи: развивать умение обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы. Обучающие задачи: способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах соли и научить использовать соль как средство для творчества. Материал и оборудование Посылка с тремя видами соли, стаканы с кипячёной водой и чайные ложечки, лупы, 2 яйца, грязный стакан, губка, одноразовые стаканчики, трубочки, цветная соль, баночки для декорирования, подносы с солью для рисования.

Предварительная работа. Беседа с детьми «Что мы знаем о соли и её свойствах?». Просмотр презентации на тему: «Где и как добывают соль». Сбор образцов соли (морская, поваренная, каменная). Чтение художественной литературы, где речь идёт о соли; пословицы, поговорки, русская народная сказка «Соль».

Творческая мастерская «Рисуем с помощью соли». Наблюдение «Как мама использует соль?» Ход занятия Приветствие В круг широкий, вижу я, Встали все мои друзья. Мы сейчас пойдём направо, А теперь пойдём налево, В центре круга соберёмся, И на место все вернёмся Улыбнёмся, подмигнём. Собрались мы снова вместе, Чтобы было интересней! Много нового узнаем, Что ж, ребята, начинаем! Ребята, посмотрите, у нас в группе появилась шкатулка. Давайте посмотрим, что там.

Какие-то мешочки в ней. Потрогайте, какой на ощупь ваш мешочек. А теперь понюхайте, пахнет?

Значит, там находится вещество без запаха, мелкое на ощупь, а у кого-то крупное с горошек. Что же это может быть? Дети, вы любите разгадывать загадки? Тогда отгадайте, что спрятано в мешочках? Воспитатель загадывает загадку: Без неё, ребята, повар, просто, как без рук, И становится вся пища несъедобной вдруг!

Если в ранку попадёт — испытаешь боль. Вы, конечно, догадались.

Ну, конечно, это (соль). Откройте мешочки.

(соль) Педагог высыпает соль в ёмкость и задаёт вопрос: «Для чего нужна соль? Где люди используют соль?» Соль — полезное ископаемое, природный элемент.

Соль бывает каменная, морская и поваренная. Происхождение слова «соль», по мнению некоторых учёных, связано с Солнцем: старинное славянское название Солнца — Солонь.

Без соли человек жить не может, это плохо влияет на его здоровье. Много лет тому назад соли добывали мало, и она была дороже золота. Соль была дорогим товаром.

У кого была соль на столе, тот считался богатым человеком. Подавали её знатным людям, остальные уходили «несолоно хлебавши». К соли относились уважительно.

Отсюда народная примета — соль рассыпал — к ссоре. Поэтому люди придумали пословицы о соли. Какие из них вы знаете? Без соли не вкусно, без хлеба не сытно. Без соли и хлеба не естся, без соли и стол кривой. Без соли, без хлеба худо беседа. Пуд соли вместе съесть.

Без воли — силы нет, без соли — вкуса нет. Без денег торговать, как без соли хлебать. Без попа, что без соли. Без попа не приход. Без соли — что без воли: жизнь не проживёшь.

Без соли, без хлеба — половина обеда. Соль была известна человечеству с древнейших времён, ценилась на вес золота, к ней всегда относились бережно и уважительно. Показать презентацию «Как добывают соль».

А вы хотите узнать, как люди стали добывать соль? Педагог демонстрирует презентацию «Добыча соли, её применение». — Наша планета очень богата солёными месторождениями.

Люди научились добывать соль различными способами. Также соль добывают в соляных шахтах. Ребята, а как вы думаете, как соль туда попала? Месторождения каменной соли находятся высоко в горах.

Но очень давно на месте гор был океан. Со временем, в условиях жаркого климата, морская вода испарялась, и соль кристаллизовалась.

И образовались горы. Ещё один способ добычи соли — выпаривать морскую воду до тех пор, пока на её поверхности не образуются кристаллы, которые можно собрать в корзины. Как вы думаете, нужна ли соль нашему организму?

Да, соль необходима человеку. Недостаток соли может привести к заболеваниям сердца, нарушением пищеварения, разрушением костной и мышечной ткани. Без соли человек жить не может, это плохо влияет на его здоровье. Воспитатель: Как вы думаете, где можно использовать соль? В выработках соляных шахт создают подземные лечебницы, санатории.

Картотека Опытов И Экспериментов В Старшей Группе

Там очень целебный воздух и совсем нет вредных микроорганизмов. Также соль используют в народной медицине (ингаляции, промывание носа, солевые компрессы при ушибах, полоскание горла). А ещё соль полезна и животным. В приготовлении пищи: мы каждый день с вами солим пищу.

Поэтому соль используется в приготовлении различных продуктов питания. В консервировании овощей: соль в жизни людей была важным продуктом. На улице для безопасности человека дворники и специальные машины посыпают солью дорожки и лёд. Это нужно для того, чтобы человек, идя по дорожке, не поскользнулся, не упал. Игра «Соль полезна для того, чтобы » Воспитатель: Сегодня всем нам предстоит Немножко стать учёными.

В лабораторию пойдём, И чудо-опыт проведём. — А сейчас я приглашаю в нашу научную лабораторию. (Надевайте фартуки и проходите за столы.) Прежде чем начать наши исследования, давайте вспомним правила проведения опытов. (Слайд) При работе с солью: 1. Не трогать руками глаза. Соблюдать тишину.

Не толкать соседа во время работы. Сначала посмотри, а потом повтори. Выполнил и положи на место.

Опыт № 1 «Из чего состоит соль» Воспитатель: Перед вами тарелочка с солью. Давайте мы её рассмотрим. — Если мы с вами посмотрим на соль. Что вы можете сказать о её внешнем виде? (соль похожа на порошок) Воспитатель: Действительно, что с виду соль похожа на порошок. — А теперь давайте соль рассмотрим в увеличительное стекло. Что вы видите?

(соль состоит из белых кристаллов) «Соль сыпучая, без запаха» Подуйте тихонько на соль через трубочку. Вывод: соль рассыпается, она сыпучая, белого цвета, не имеет запаха, состоит из маленьких кристаллов. Опыт №2 «Соль хрустит» Ребята, давайте насыплем в тарелочки 2 ложки соли и надавим на неё сухой ложкой, что мы услышали? Ответы детей — мы услышали хрустящие звуки, похожие при ходьбе по снегу в морозный день.

Вывод: Соль как и снег состоит из кристаллов. Поэтому при надавливании ложкой на соль её кристаллы трутся друг о друга и мы слышим хруст. Опыт № 3 «Соль поглощает воду» Добавьте в стакан ложку соли и налейте ложку воды. Что произошло?

Куда делась вода? Воспитатель: значит, соль поглощает воду.

Добавьте ещё воды, размешайте. Что произошло с солью? (соль растворилась в воде) Опыт№4 «Соль растворяется в тёплой воде быстрее, чем в холодной» — Ребята, перед вами стаканы с водой, потрогайте стаканы и скажите, что вы чувствуете? (В одном стакане вода холодная, а в другом тёплая) — Молодцы, верно! В каждый стакан положите по две ложки соли, перемешайте и посмотрите, что получится. Да, ребята, соль растворилась в воде. В какой воде соль растворилась быстрее в тёплой или в холодной?

(В тёплой воде соль растворилась быстрее). А давайте в стаканы под №1 насыплем крупную соль, а в стаканы под №2 — мелкую соль и размешаем А кто заметил, какая из образцов солей растворилась быстрее? (В стаканчике под №2 соль исчезла быстрее, так как она мелкая) А Соль исчезла? (Нет, соль растворилась).А как можно проверить, что соль не исчезла, а растворилась? Ответы детей — попробовать на вкус — Молодцы, вы очень внимательны. Какой мы сделаем вывод?

Вывод: Соль растворяется в воде; в тёплой воде соль растворяется быстрее. Опыт № 5 «Плавающее яйцо» Ребята, солёная вода похожа на морскую воду. А в обычной реке вода тоже солёная? (Нет, в речке вода пресная). Воспитатель: Верно, молодцы. А вы знаете, что в солёной воде легче плавать.

Хотите это проверить? Поможет нам в этом обычное яйцо (или половинка сырого картофеля).

Возьмём яйцо и опустим его в стакан с солёной водой. Что вы видите? (Яйцо не тонет). А теперь возьмём другое яйцо и опустите его в стакан с водой, который остался на подносе, вода в этом стакане несолёная. Что вы видите?

(Яйцо утонуло). Какой вывод мы сделаем? (В солёной воде яйцо не тонет, а в пресной воде тонет. Значит, в солёной воде легче плавать). Опыт № 6 «Соль — чистящее средство» Оказывается, с помощью соли можно мыть посуду. Посмотрите у меня грязный бокал.

На губку насыпали немного соли и, сейчас я почищу бокал. Посмотрите, он стал чистым, даже блестит на свету. (Дети наблюдают за тем, как соль очищает посуду). Давайте немного отдохнём и поиграем в игру «Солёный-несолёный» Дети приседают, услышав продукт, который можно солить (банан, капуста, конфета, суп, огурец, малина, помидор, клубника, груша, грибы, сок, апельсин, хлеб, сыр, мандарин, рыба, яйцо,) А сейчас я хочу пригласить вас в свою мастерскую, и хочу показать ещё для чего люди, используют соль.

Мы с вами будем красить соль с помощью обыкновенных цветных мелков, которые я мелко натёрла, размолола. Творческая работа. Насыпьте в тарелочку по 2 столовых ложки мелкой соли и цветного порошка. Аккуратно ложкой перемешайте, и вот перед вами — цветная соль.

А сейчас мы с вами разделимся на две команды, и каждая команда будет заполнять цветной солью свой сосуд. Следите за тем, чтобы ваши цвета не сливались, красиво сочетались. Воспитатель: А вы знаете, что на соли можно рисовать, сейчас мы с вами будем рисовать на соли — Посмотрите, перед вами подносы с солью. Я буду загадывать вам загадки, а отгадки вы нарисуете на подносе с солью. Слушайте внимательно: Появился во дворе он в холодном декабре. Неуклюжий и смешной у катка стоит с метлой. К ветру зимнему привык, наш приятель (снеговик) (дети пальчиками рисуют снеговика на соли) Ёжик на неё похож, листьев вовсе не найдёшь, как красавица стройна, и на Новый год важна (Ёлка) дети рисуют ёлку) С неба падают зимою и кружатся над землёю, Лёгкие пушинки, белые (снежинки) (дети рисуют снежинки) Как красиво у вас получается!

Итак, скажите, пожалуйста, что такое соль? /соль — это полезный пищевой продукт, который необходим для жизни и здоровья человека. — Давайте вспомним и скажем.

Откуда берётся соль? (соль — люди добывают из морской воды, а помогают им могущие насосы) — Как вы думаете ребята, соль полезна или вредна? (соль полезна) — Конечно, полезна, так как соль содержит минеральное вещество — йод. Что нового вы узнали о соли?

(Мы узнали, что соль можно выпаривать из солёной воды, что соль необходима не только для приготовления пищи, но и для создания цветного красивого рисунка.) Что вам больше всего понравилось в наших исследованиях? /рисование на соли, закрашивание соли/. Согласны ли вы с утверждением, что соль — удивительное вещество природы, необходимое людям? Ой, ребята, а в шкатулке, что-то есть ещё. Открывает, а там угощение за хорошую работу. — Вы были хорошими учёными.

Если добавить к соли сухой пищевой краситель (порошок) и перемешать, то получится цветная соль Открытое занятие в подготовительной группе Открытое занятие, как и каждое занятие в образовательном процессе, требует основательной подготовки и проработки. Отличие открытой формы заключается в демонстрации методической цели сторонним наблюдателям.

На таком занятии могут присутствовать методисты, воспитатели и администрация детского сада, коллеги из других ДОУ, студенты педагогических колледжей и молодые специалисты. Необходимо заранее договориться с кем-то из сотрудников ДОУ о фото- и видеосъёмке занятия Запрещается проводить так называемые репетиции открытого занятия: это зарождает тревожность в воспитанниках (они начинают волноваться в ожидании гостей, которые будут их оценивать, как кажется детям) и просто является инсценировкой действий, заучиванием правильных ответов. Когда занятие завершено и воспитанники переходят к следующему режимному моменту, начинается финальный этап открытого занятия — самоанализ и высказывание рекомендаций методистами. Во время открытого занятия приглашённые методисты и коллеги знакомятся с инновационной деятельностью воспитателя и оценивают её эффективность Воспитателю стоит заранее договориться с кем-то из сотрудников детского сада о помощи в проведении фото- и видеосъёмки занятия. Наличие публикаций в педагогических изданиях и на методических порталах будет несомненным плюсом при прохождении аттестации и повышении квалификации. Текстовый материал сопровождают фотографии каждого этапа занятия.

Видеофрагменты и снимки могут быть использованы для создания презентации по открытому занятию. Программа кружка по опытно-экспериментальной деятельности Исследовательская деятельность вызывает неподдельный интерес у дошкольников.

Картотека Опытов И Экспериментов В Подготовительной Группе

Благодаря экспериментированию в детях закладывается и усиливается мотивация к приобретению знаний, крепнет желание самостоятельного поиска информации. Функционирование кружка по опытно-экспериментальной деятельности позволяет детям совершенствовать навыки в практических исследованиях и расширять представление об объектах вещественного мира. На занятиях кружка дети ощущают себя настоящими учёными Для успешного функционирования кружка педагогом должны быть выполнены следующие требования:.

составление программы кружковой деятельности с указанием целей и задач, списком изученной методической литературы;. разработка календарно-тематического планирования в соответствии с возрастом посещающих кружок детей;.

привлечение администрации детского сада к оснащению кружка специальным оборудованием и приборами;. проведение консультаций для родителей, возможен показ презентации о направлении работы и планируемом функционировании кружка.

Ноябрь 1 неделя «Радуга на стене» Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета 2 неделя «Необычное рисование» Показать возможность использования для создания картины различных природных материалов. 3 неделя «Кислород и пламя» Выявить, что при горении изменяется состав воздуха, что для горения нужен кислород. Познакомить со способами тушения огня. 4 неделя «Упрямы предметы» Знакомство с инерцией. Фрагмент перспективного плана кружка по экспериментальной деятельности «Почемучка» (подготовительная группа) Автор: Татьяна Карпова. «Свет и цвет» «Откуда радуга берётся?» 1. Необходимое условие — ясный солнечный день.

Миска с водой. Лист белого картона.

Маленькое зеркало. Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет.

Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда на нём появилась отражённая «радуга». Свет кажется прозрачным, но на самом деле он состоит из разных цветов.

Свет движется по прямым линиям, которые называются лучами. Попадая в воду, лучи света преломляются. «Солнце греет краски» Разложить на окне, на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого и чёрного цвета).

Пусть они греются на солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой лист стал самым холодным? Тёмные листы бумаги нагрелись больше. Предметы тёмного цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!

«Может ли светить отключённая лампа» 1. Шерстяной свитер.

Флуоресцентная лампа. В тёмной комнате быстро потрите флуоресцентную лампу о шерстяной свитер. Можно заметить небольшое свечение лампочки. Трение создаёт статический заряд достаточно сильный, чтобы заставить газ внутри трубки светиться. «Льющийся свет» 1. Прозрачная пластиковая бутылка.

Концом ножниц аккуратно сделайте маленькую дырочку в пластмассовой бутылке. Заткните дырочку пальцем и налейте в бутылку воды. Выключите сет в комнате.

Картотека Опытов И Экспериментов В Старшей Группе Скачать Бесплатно

Отпустите палец, и пусть вода выливается через дырочку в миску. Теперь посветите фонариком сначала с обратной стороны, а потом с разных сторон. Яркость льющейся струи будет меняться. Когда светишь фонариком в «тыл» струе воды, весь свет от фонарика движется внутри изогнутой струи воды. Когда струя воды блёкнет, это значит, что часть света от фонарика отклоняется в сторону.

Для работы кружка может быть выделено отдельное помещение (лаборатория) или организован центр исследовательской деятельности внутри группы. Воспитатель оформляет стенд с правилами проведения опытов с различными материалами. Информационное пространство можно оформить пластиковыми карманами, в которых хранятся бланки наблюдений, альбом для зарисовки опытов. К стенду прикрепляются наглядные материалы в соответствии с календарно-тематическим планированием: алгоритмы опытов, фотографии природных явлений и научных исследований. На стенде можно разместить правила техники безопасности: воспитанники повторяют их перед выполнением исследований. К неделе экспериментирования с водой на стенде размещены познавательные материалы, схемы, фотографии и рисунки В качестве оформления кружка выступают плакаты и мнемотаблицы, иллюстрирующие порядок выполнения опытов и экспериментов.

Примерно раз в месяц воспитатель подготавливает небольшую тематическую выставку («Небесные тела», «Камни и минералы», «Увеличительные приборы: линзы, микроскоп, бинокль, телескоп» и т. Ребята помогают в рисовании стенгазет, выборе фотографий для составления коллажа о деятельности кружка. В холле детского сада можно устраивать временную экспозицию по работе кружка: выставлять созданные воспитанниками модели, фотоальбомы и лэпбуки по проектам опытной направленности.

В рамках кружка максимально развиваются исследовательские способности дошкольников: практические навыки экспериментирования, фиксирование результатов опытов Оформление центра экспериментирования Организация предметно-пространственной среды для развития исследовательских способностей дошкольников состоит в создании центра экспериментирования внутри группу. В этом уголке самостоятельной активности дети проводят опыты с заинтересовавшими их объектами.

Воспитанники подготовительной группы умеют действовать по наглядно представленной схеме, поэтому для центра экспериментирования должна быть создана подборка мнемокарточек. Старшие дошкольники упражняются в фиксировании результатов практической работы, записывая их символами в специальных бланках. Старшие дошкольники упражняются в фиксировании результатов исследования в бланках, которые хранятся в центре экспериментирования Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. В центре экспериментирования должно быть устроено место для практической деятельности: демонстрационный стол — для показа опытов педагогом и совместного с воспитанниками их проведения на занятиях по изучению окружающего мира, рабочие парты и стулья — для самостоятельных детских исследований. Все материалы, содержащиеся в исследовательском центре, доступны для изучения детям Примерная материальная база центра экспериментирования:. природные материалы: песок, камни и минералы, глина, грунт, образцы древесины, семена;.

другие материалы: образцы металлов, тканей, бумаги, резины и пластмасс, фурнитура, проволока, леска;. приборы: магниты (в т.

Магнитная стружка), увеличительные линзы, линейки, телескоп, весы, микроскоп, термометр, лампы и свечи;. сосуды: банки, колбы, пузырьки, стаканы, пластиковые контейнеры;. медицинские материалы: резиновые перчатки, пинцет, одноразовые шприцы, вата, бинты, шипучие таблетки;. вещества: соль, сахар, сода, уксус, марганцовка, зелёнка, пищевые красители, мука, крахмал;. фартуки, защитные очки, шапочки, нарукавники;. бланки наблюдений и журналы для фиксирования результатов экспериментирования;. картотека опытов и экспериментов.

Comments are closed.